lunes, 23 de marzo de 2020
Presentación 2020 - Colegio Salesiano Juan del Rizzo
Docente de Tecnología
Colegio Salesiano Juan del Rizzo
e-mail: enfasisgrafico.webcsjr@gmail.com
Bogotá - Colombia
viernes, 10 de febrero de 2012
Teoría de la actividad
La relación con el
objeto-usuario son con las necesidades y parámetros que disponen para poder
hacer un buen trabajo o actividad, en este caso un Objeto – materialidad. se
empezó a relacionar las actividades de los estudiantes con respecto a las
falencias que tenían, falta de atención, motivación, dispersión; de acá se saca
la idea de hacer una materialidad que el alumno pueda tener accesibilidad y
fácil manejo. El grupo social es tomado como los alumnos de la clase (grado
6to), se realizo actividades, consultas, encuestas para saber que necesitaban
los estudiantes como material de apoyo para que por medio de este puedan hacer
sus trabajos con mas agrado. Los roles que tendría serian el profesor y el
estudiante: el profesor como mediador, el individuo que sabría que hacer con el
objeto y saber explicarle a sus estudiantes la manera de usarlo en las
actividades propuestas; y el estudiante tiene su protagonismos como el
principal usuario de la materialidad ya que está pensada en el estudiante, en
su confort y en apoyo en las actividades que pueda realizar con esta. Los
objetivos de este trabajo como es la materialidad es dar un aporte al
estudiante y un soporte al profesor para que juntos puedan hacer una mejor
manera aprendizaje, el profesor como guía y el estudiante como aprendiz.
Semántica
Conjunto de módulos que unidos
forman un objeto, su función es dar apoyo físico a la realización de tareas de
dibujo, tanto técnicos como artísticos desde una superficie libre para la percepción subjetiva
y objetiva del estudiante, donde se realizan figuras geométricas que definen el
soporte de la funcionalidad elemental, que son basados a través de la enseñanza
y el reconocimiento de pensamiento espacial que comprende objetos
tridimensionales y percibe las habilidades del conocimiento y el pensamiento
objetivo que responde a la incertidumbre; el registro de información se realiza
por medio de guías de comprensión geométrica y de figuras de fácil
reconocimiento al usuario; en las caras laterales se encuentran dos módulos vacíos
en el cual se pueden introducir el material didáctico de comprobación en la metodología
del área de tecnología y modelos pedagógico y psicologicos, de graficación y de
marcación como soporte para la funcionalidad.
Sintaxis
Se compone de la unión de módulos que
representan el orden del uso y de los conceptos a expresar, lo primordial del
área de trabajo es la paralela que sirve de apoyo y no
permite la movilización del material de trabajo para realizar dibujos técnicos,
en el cajón izquierdo guarda la didáctica de manipulación artística como lo son
las plantillas de formas geométricas y otras figuras comunes desde el
reconocimiento del estudiante; en el cajón derecho corredizo se encuentra la técnica
donde está todo el material escolar que el estudiante requiera en el momento.
Praxis
La relación con el usuario está
dispuesta para que pueda usarla de forma práctica, sin tener que hacer mayor
esfuerzo físico en el momento de realizar tareas o trabajos escolares, en la ejecución
de los ejercicios propuestos en clase el estudiante debe usar el objeto como
herramienta que le permita desarrollar su creatividad y mejorar la técnica en
cualquier área de trabajo relacionada con tecnología. El objeto está disponible
con material didáctico, herramientas necesarias y guías que le sirven al
estudiante para que realice su trabajo con rapidez y con la misma calidad que
lo haría en el tiempo normal. Lo ideal del objeto es que el estudiante use
todas las herramientas que en la materialidad se encuentren (guías, cartilla); también
si no es necesario la utilización del material de apoyo, pueda usarlo como
mediador de un fin pedagógico.
Semiología
En la materialidad la relación de
función y el uso diferencian varios temas como el aprendizaje, la enseñanza, la
percepción y la interacción, pensados con el objetivo de ofrecer una
comunicación al estudiante (usuario), cuando visualizan el objeto de inmediato
se preguntan acerca de su funcionalidad y uso, al diseñar el objeto el símbolo más
representativo en esta es el uso experimental venido del usuario ya sea
personal o profesional debido a que se observa una herramienta para el uso de
dibujo técnico o representativo que estimula el entendimiento, el pensamiento
objetivo, y la interacción del conocimiento ya que manifiesta a través de
modelos representativos del diseño y el conocimiento pleno en el Área de
tecnologia.
Se observo que para que se diera
el entendimiento de uso de la pizarra y de los elementos se tuviera previo
conocimiento de su uso, entonces se escogió como signo el reconocimiento de
herramientas como las plantillas, marcadores, guía de instrucción y cartilla de
información como apoyo a la materialidad para que el estudiante supiera
manipularlos con el apropiado objetivo de su uso, además de su interacción
cromática simple, define al usuario como debería reconocer los elementos para
su manipulación, el objeto representa la búsqueda dividida en módulos
facilitando la disponibilidad y el orden estructurado para los conceptos atribuidos
de las herramientas.
ERGONOMIA
Antropometria
La
materialidad se desarrollo a partir de las medidas físicas del estudiante, como
su altura, anchura, largura y perímetro en postura sedente, que determinaron
las medidas del objeto; como el ancho del objeto que está pensado para que el
niño manipule el objeto en su totalidad y las medidas del puesto de trabajo
donde va a estar ubicado el portátil de dibujo para que no obstaculice el
espacio de los demás estudiantes, conserva detalles que de igual forma se
destacan variables estáticas para poder utilizarla mejor, como los implementos
que ayudan a abrir y a cerrar los diferentes compartimientos
Antropometría
dinámica
La interacción
con el objeto se determina a partir del movimiento realizado entre el objeto y
el usuario, ya que cada uno de estos movimientos se determinan desde que se
porta el objeto de diseño en una postura erguida, hasta que lo ubica en el
puesto de trabajo, requiriendo el análisis de cada uno de los ángulos de
confort que se necesita para que el estudiante realice la actividad de forma
adecuada.
A
partir de la postura sedente el usuario realiza movimientos que involucran sus
extremidades superiores que determinan
las variables medibles del ser humano con respecto al objeto.
Al
realizar las diferentes tareas en el objeto, se requiere de movimientos de las articulaciones venidas de los segmentos corporales de las extremidades superiores.
jueves, 9 de febrero de 2012
Analisis Colegio y Proceso de Materialidad
Problemática:
En este largo proceso donde
se investigo, analizo y genero hipótesis constantemente, se pudo tener una idea
clara desde las primeras visitas, idea que se cogió como base, para ir
moldeando la propuesta de solución a las
fallas encontradas y las aptitudes que favorecerían dicho proceso. La idea o falla que más resalto durante todas
las visitas pero que el grupo detecto en sus primeras intervenciones fue sin
duda la falta de interés y motivación
hacia la clase por parte de los estudiantes
ocasionada por muchos factores.
Factores:
1.
El primer factor que estaba obstaculizando al
estudiante hacia el conocimiento tecnológico, era la oportunidad como estudiante de darse a conocer
desde su pensamiento objetivo, no había la iniciativa de participar y poder
preguntar abiertamente en el procedimiento.
2.
El segundo factor la mitad de los estudiantes
no aspiraba interactuar con la metodología del profesor, debido a la inestable
coordinación de grupo.
3.
El tercer factor las practicas que se
realizaban no incentivaban al desarrollo procedimental en la tecnologia.
Aptitudes
1.
La metodología de formas, estructuras y
colores que propone el profesor y que calificados a su experiencia resultaba de
mayor interés para algunos estudiantes que se interesaba por interactuar con
los nuevos conocimientos impartidos
2.
Para el profesor era indispensable observar
el procedimiento que tenían sus estudiantes, se acercaba a ellos y en lo más
posible les servía como apoyo para dirigirlos a las nuevas ideas y estimulaba
el desarrollo mental al cual se estaban capacitando.
Actividades
·
Se realizo una entrevista escrita y
presencial con el fin de conocer los puntos de vistas de los estudiantes con
respecto a la clase, se resalto que los estudiantes querían que después de
conocer una teoría la llevaran a la práctica y poder resolver cualquier duda.
·
Se realizo una entrevista al profesor con el
motivo de conocer sus expectativas y su metodología, y para él es muy importante
que lo que se desarrolle en su clase no solo se complemente para la formación
del objetivo de la asignatura, sino también para las demás asignaturas y el
futuro que les espera a los estudiantes.
·
Se realizo una actividad donde se proyectaron
imágenes conociendo el estudio de la Gestalt y un video sobre perspectiva
espacial, que además tenían un contenido significativo para diseñar y crear, lo
que nos ayudo finalmente para discutir y escuchar los diferentes puntos
analíticos de cada estudiante, este procedimiento obtuvo un buen resultado de
modo que aporto al un pensamiento totalmente imaginativo y objetivo que
influyera en la perspectiva de su desarrollo mental y que se aprovechara a la
búsqueda de nuevos conocimientos
A continuación se mencionaran posibles soluciones que se
llevaron a cabo en la investigación y/o análisis. Al conocer la metodología del
profesor como usar el dibujo de los isométricos o variedades de formas, se
planteo realizar un procedimiento que involucrará la acción grupal debido a que
interactuarían con las diferentes formas de pensar y que le profesor hubiera
sido el colaborador elemental desde la experiencia y el conocimiento, sin
embargo siguiendo el procedimiento que se llevaba a cabo en la asignatura y el aporte
del profesor, se excluyo debido a los problemas personales que se presentaban
al realizar estos tipos de proyectos.
Otra posible solución fue que cada estudiante realizara
una representación fisica de lo aprendido desde el documento de área y aquello que desde la actividad realizada por el grupo
les hubiera interesado, los estudiantes cumplirían con su proyecto, pero al realizarla nunca se presentaría ese interés por aprender debido a que unicamente se interactuaria con el material de apoyo y no tendrían en cuenta cada uno de los conceptos que
estaban asimilando, ni la búsqueda de nuevos conocimientos.
Por último se le prestó atención de la facilidad que
tenían los niños de reconocer las ilustraciones y la facilidad de expresarse y
conocer las nuevas etapas que el diseño y la tecnologia impactarían en su vida,
si conocíamos que los estudiantes escribían o dibujaban sobre un papel en
blanco que les motivara ordenar sus pensamientos y crear lo que sus estímulos y
conocimientos aportados de la tecnologia e inclusive lo significativo desde la
conclusión y su capacidad de interactuar con las formas, estructuras, los
colores, la cultura y la estética.
Se propuso finalmente ofrecer infografía con el objetivo de dar a conocer básicamente los aportes del diseño, las figuras geométricas y el ingenio, además manipular un objeto para que los estudiantes representaran graficamente todos sus capacidades cognocitivas para el desempeño del área.
Se propuso finalmente ofrecer infografía con el objetivo de dar a conocer básicamente los aportes del diseño, las figuras geométricas y el ingenio, además manipular un objeto para que los estudiantes representaran graficamente todos sus capacidades cognocitivas para el desempeño del área.
MATERIALIZACIÓN
Se diseña una pizarra acompañada de fichas armables y moldes que permiten desarrollar de forma creativa los temas vistos en clase de tecnología, como lo son las estructuras y los isométricos, que sean desarrolladas en base de una cartilla en el que estaría ubicada información sobre el medio ambiente y las formas en las que la tecnología le brinda beneficios a la sociedad; esto permitiría que el estudiante se interesara por conocer más sobre el área de tecnología, y todo lo que lo rodea utilizando de forma creativa y libre su imaginación, para luego ser plasmada de forma adecuada. La pizarra se haría de forma ergonómica de manera que para los estudiantes sea fácil y cómodo utilizarla de acuerdo con su ubicación y posición. Cada estudiante participaría de forma activa utilizando la pizarra de acuerdo a las instrucciones dadas por el guía, puede ser utilizada leyendo el almanaque para a partir de este crear un diseño que permita dar soluciones a los problemas que afronta el medio ambiente empezando por formar una figura con las fichas y luego plasmándola en la pizarra.
Proceso de la materialidad.
La evolución del ser humano consiste en mejorar la transformación o diversidad de los pensamientos para que sean usados para el progreso de la sociedad; al trabajar con los estudiantes y observar su comportamiento a través del reto por conocer y responder acerca de lo ya existente, se analizo que tienen el potencial suficiente para reconocer las estructuras y el significado de la comunicación visual para el progreso continuo de un pensamiento abstracto, debido a esto, se quiere motivar a los estudiantes para que ellos mismos mantengan una práctica y esbocen sus ideas, que les permitirá construir un mapa mental representado en una imagen, para ello se dará a conocer un portátil de diseño en la materialidad centrándose en lo más esencial de esta, una pizarra, debido a que se compone de un lienzo en blanco para la experimentación de las ideas, ahora contribuyendo al interés del estudiante estos tendrán la capacidad para manipular unas plantillas y una cartilla de información como guía y aporte que presentara y plasmara, para realizar y expresar ideas por la preocupación del ser humano y el cuidado del medio ambiente basándose en teorías expuestas por diseñadores, que le han dado a una generación y a la misma sociedad un campo visual más abierto, incluyendo la gran movilidad por el saber y la conclusión de los conocimientos utilizados, relacionándolos con la construcción de conceptos básicos mediante un proceso epistemológico a la iniciativa de los conceptos elaborados para materializarlos de forma concreta, comenzando por las estructuras artificiales dadas por estructuras naturales, ¿qué le ofrecerá al estudiante? Tener la posibilidad de jugar con todo tipo de geometrías naturales para desarrollar su propia estructura del diseño, y de a conocer el origen de la incertidumbre acerca de las nociones dadas para generar un gran impacto social y de tal manera siempre se presente ese aporte cognitivo (causa del sentido de investigación) que disolverá los métodos educativos el cual se han visto en la nueva generación como una cotidianidad y una obligación para el proyecto de vida del ser humano, ¿por qué no basarse en los modelos para el desarrollo objetivo? es importarte basarse en los modelos siempre y cuando sea un aporte para la originalidad del cualquier proyecto.
OBJETIVOS
Objetivo General
Realizar una actividad por medio
de una pizarra que fortalezca la curiosidad y el interés de los estudiantes por
entender y conocer más acerca de la tecnología en la aplicación de todas las
áreas.
Objetivos Específicos
·
Reconocer los principales incidentes que no le
permiten al estudiante entender la asignatura, y por medio de una pizarra fomentar
el interés por los temas que se les dificultan para que los comprendan y
desarrollen habilidades creativas y explorarías.
·
Ofrecerle al estudiante la oportunidad de interactuar
con objetos que le proporcionen hallar conocimientos sobre cada uno de los
temas vistos.
· Mostrar una metodología en la que el niño
relacione los temas que se realizan con conocimientos didácticos que
fortalezcan su curiosidad.
DESARROLLO
Se diseña una pizarra acompañada de fichas armables y moldes que permiten desarrollar de forma creativa los temas vistos en clase de tecnología, como lo son las estructuras y los isométricos, que sean desarrolladas en base de una cartilla en el que estaría ubicada información sobre el medio ambiente y las formas en las que la tecnología le brinda beneficios a la sociedad; esto permitiría que el estudiante se interesara por conocer más sobre el área de tecnología, y todo lo que lo rodea utilizando de forma creativa y libre su imaginación, para luego ser plasmada de forma adecuada. La pizarra se haría de forma ergonómica de manera que para los estudiantes sea fácil y cómodo utilizarla de acuerdo con su ubicación y posición. Cada estudiante participaría de forma activa utilizando la pizarra de acuerdo a las instrucciones dadas por el guía, puede ser utilizada leyendo el almanaque para a partir de este crear un diseño que permita dar soluciones a los problemas que afronta el medio ambiente empezando por formar una figura con las fichas y luego plasmándola en la pizarra.
Proceso de la materialidad.
La evolución del ser humano consiste en mejorar la transformación o diversidad de los pensamientos para que sean usados para el progreso de la sociedad; al trabajar con los estudiantes y observar su comportamiento a través del reto por conocer y responder acerca de lo ya existente, se analizo que tienen el potencial suficiente para reconocer las estructuras y el significado de la comunicación visual para el progreso continuo de un pensamiento abstracto, debido a esto, se quiere motivar a los estudiantes para que ellos mismos mantengan una práctica y esbocen sus ideas, que les permitirá construir un mapa mental representado en una imagen, para ello se dará a conocer un portátil de diseño en la materialidad centrándose en lo más esencial de esta, una pizarra, debido a que se compone de un lienzo en blanco para la experimentación de las ideas, ahora contribuyendo al interés del estudiante estos tendrán la capacidad para manipular unas plantillas y una cartilla de información como guía y aporte que presentara y plasmara, para realizar y expresar ideas por la preocupación del ser humano y el cuidado del medio ambiente basándose en teorías expuestas por diseñadores, que le han dado a una generación y a la misma sociedad un campo visual más abierto, incluyendo la gran movilidad por el saber y la conclusión de los conocimientos utilizados, relacionándolos con la construcción de conceptos básicos mediante un proceso epistemológico a la iniciativa de los conceptos elaborados para materializarlos de forma concreta, comenzando por las estructuras artificiales dadas por estructuras naturales, ¿qué le ofrecerá al estudiante? Tener la posibilidad de jugar con todo tipo de geometrías naturales para desarrollar su propia estructura del diseño, y de a conocer el origen de la incertidumbre acerca de las nociones dadas para generar un gran impacto social y de tal manera siempre se presente ese aporte cognitivo (causa del sentido de investigación) que disolverá los métodos educativos el cual se han visto en la nueva generación como una cotidianidad y una obligación para el proyecto de vida del ser humano, ¿por qué no basarse en los modelos para el desarrollo objetivo? es importarte basarse en los modelos siempre y cuando sea un aporte para la originalidad del cualquier proyecto.
Ahora hablando de la
funcionalidad del material se manipulara como un maletín asequible de
herramientas para la construcción de bocetos, tiene una paralela para dibujo
técnico, dos cajones conservación de materiales externos a utilizar como los
son: marcadores, colores, instrumentos de medición, plantillas y por último la
cartilla, también posee una hendidura en la parte de atrás para guardar las
hojas en blanco y los formatos DIN A4, a continuación se especificara la
ubicación de cada una de las estructuras del material:
-
Un cajón desplegable disponible para guardar
el almanaque
-
Un cajón que tendrá una división para los
marcadores, colores y borradores; el
otro espacio se usara para la diversidad de plantillas
-
Tendrá una ranura para acceder a las hojas
(material de trabajo)
-
Una pizarra con doble función
-
Una paralela para el uso de dibujo técnico
Como resultado final, el
proyecto se llevo a la practica con los estudiantes; en donde fue manipulada, creando
resultados positivos, generando la comunicación en el estudiante para
desenvolverse en el reconocimientos de las diferentes herramientas de apoyo estimulando
su mente para asociar el desarrollo de su imaginación y fantasía,
incentivando a construir los pensamientos sociales y personales que
contribuyeron para la exposición representativa al desarrollo cognitivo, que
les permitirá edificar cada uno de los conceptos agregados a su misma
indagación y la manera de ser resueltos para el entendimiento, de este modo
durante su proceso este buscara la definición de sus inquietudes y las mejorara
usando el método solución de problemas en diferentes contextos (identificación
de problemas, hipótesis, búsqueda de solución y solución de problemas) , a
partir de pensamientos críticos, reflexivos que les permita asociar
conocimientos tecnológicos con su entorno, estimulando la capacidad para
innovar y crear mundos posibles.
Creatividad
Tamaño:
- En el portatil de dibujo se identifico el peso inapropiado de carga, para la manipulación del pbjeto, en consecuencia de esto se manifesto la incomodidad y mayor esfuerzo físico.
- Al observar los resultados de la interacción con la cartilla se evaluó que la didactica, en el uso de imágenes e información fue impactacte para el conocimiento, sin embargo falto anexar talleres prácticos, para observar las capacidades autónomas de los estudiantes.
Para las recomendaciones, de las posibles mejoras se debe evaluar con profundidad, un material resistente, duradero y liviano para la manipulación y facilitar el aprendizaje anexando talleres didácticos para los estudiantes
Materiales
-
Tablex melaminico flor
morado
-
Acrílico
-
Poliestireno
-
Correderas full extensión
-
Rodamientos
-
Colbón
-
Puntillas
-
Súper bonder
-
Triplex de tangare
Se
desarrollo con el fin de aportar al conocimiento del estudiante factores que
involucren un pensamiento critico y reflexivo; basándose por medio de un
almanaque que sirve como información o guía, unas plantillas con diferentes
figuras que sirven para apoyo, a partir de varios bocetos, que reunieran las características como: el apoyo del plano inclinado para mayor comodidad, dos cajones que sirven para guardar las herramientas
que se manipulan, una ranura en la parte posterior que sirve para almacenar (
pizarra, hojas ), el objeto tomo como nombre portátil de dibujo porque como la
misma definición lo dice sirve para portar los materiales que se utilizan, se
creo en pro de la funcionalidad y el
gusto del usuario respecto al uso.
Madera:
Flor morado
Acabados:
Naturales, excepto el tablex el cual fue enchapado o forrado en flor morado
Definiciones:
Tablex
: lámina formada
por tres capas de partículas de madera, aglomerada mediante la adición de
resinas especiales de termo fraguado y
la aplicación de procesos de alta presión y temperatura
Flor
morado: Árbol de 20 o 30 metros de altura La albura es de color blanco con
transición gradual a duramen de color amarillo
pálido. Olor o sabor ausentes o
no distintivos.
Forma: Volumétrica
Rectangular inclinada a 30° (Un
rectángulo es un paralelogramo cuyos cuatro lados forman ángulos rectos entre
sí. Los lados opuestos tienen diferente longitud)
Unido
por laminas compactas formando por bases en madera de tablex
melaminico flor morado, utilizando colbon y tornillos.
Textura:
lisa
Color:
Madera
– Flor morado
Paralela
– Roja
Pizarra
en Acrílico– Blanca
Manijas
- Gris
Estructura:
Se compone por:
O
Un cajón desplegable
disponible para guardar el almanaque
O
Un cajón que tendrá una
división para los marcadores, colores y borradores; el otro espacio se
usara para la diversidad de plantillas
O
Tendrá una ranura para
acceder a las hojas (material de trabajo)
O
Una pizarra con doble
función (Dibujo artístico y dibujo técnico) Un cajón desplegable disponible para guardar el almanaque
O
Una paralela para el uso
de dibujo técnico
O
Cartilla
O
Plantillas
O
Manual de instrucciones
Empaque:
Se distingue al ser portable debido a que solo tiene la necesidad de asegurar
sus cajones y de esta forma no necesita empaque, porque la carcasa protege el
material.
Aspectos
de transporte: Una de sus características primordiales, es que el objeto es portable quiere decir que
se puede trasladar a cualquier lugar, solo se necesita de asegurar sus cajones y utilizar la manija que se encuentra en la
vista posterior para ser manipulada.
Uso: El
objeto se planteo para ser manipulado de forma dinámica, llamativa para el
usuario
Inicialmente
el estudiante manipula un cartilla como
guía y aporte que presentara y plasmara,
para realizar y expresar ideas por la
preocupación del ser humano, tiene la capacidad para manipular unas plantillas
que detallaran la evolución y el cuidado del medio ambiente basándose en
teorías expuestas por diseñadores, incluyendo la gran movilidad por el saber y
la conclusión de los conocimientos utilizados, relacionándolos con la
construcción de conceptos básicos mediante un proceso epistemológico a la
iniciativa de los conceptos elaborados para materializarlos de forma concreta.
Ofrece
la posibilidad de jugar con todo tipo de geometrías naturales para desarrollar
su propia estructura del diseño, y da a conocer el origen de la incertidumbre
acerca de las nociones dadas..
FACTORES HUMANOS
Materialidad Sujeto-Objeto
·
F.
Antropométrico: al desarrollar el portátil de dibujo se tuvo en cuenta las
capacidades y límites físicos del cuerpo humano en los estudiantes de 6° del
Colegio Republica de Colombia ya que el portátil tenía que tener unas medidas
que correspondieran a las medidas del cuerpo de los estudiantes para que fueran
fácil de cargar para llevar al puesto de trabajo y de manipular desde una
posición sedente, donde sus extremidades
superiores alcanzaran a usar todo el área del portátil de dibujo, fueran
seguros y eficientes en su uso.
·
F.
Ergonómico: la actividad que desarrollaron los estudiantes al manipular el
portátil de diseño influyó en su entorno de forma positiva, ya que ellos por
medio de actividades desarrolladas anteriormente donde seles motivaba de una
manera diferente a la que tenía el
profesor, se les facilito entender e interesarse por la asignatura de
tecnología, desarrollando actividades creativas.
·
F.
Sicológico: para el desarrollo de la materialidad se tuvo en cuenta el
comportamiento de los estudiantes en relación con las actividades que eran
realizadas en la asignatura, ya que al
observar la falta de interés por el área de tecnología se desarrollo una
actividad en la que se utilizaban imágenes de la Gestalt y un video sobre diseño como herramienta de trabajo, donde el
estudiante percibió lo mostrado y lo utilizo para realizar los procesos
desarrollados en la materialidad expresándose y mostrando de forma creativa sus
habilidades.
·
F.
Sociológico: el portátil de diseño les permitió a los estudiantes interactuar
en la actividad planteada en forma tanto individual como grupal, ya que la
actividad realizada permitía que de forma creativa se desarrollara el ejercicio
y luego se discutiera y se entendiera entre todos los estudiantes el porqué de
lo realizado por el estudiante.
Fallas evidenciada-posibles mejoras:- En el portatil de dibujo se identifico el peso inapropiado de carga, para la manipulación del pbjeto, en consecuencia de esto se manifesto la incomodidad y mayor esfuerzo físico.
- Al observar los resultados de la interacción con la cartilla se evaluó que la didactica, en el uso de imágenes e información fue impactacte para el conocimiento, sin embargo falto anexar talleres prácticos, para observar las capacidades autónomas de los estudiantes.
Para las recomendaciones, de las posibles mejoras se debe evaluar con profundidad, un material resistente, duradero y liviano para la manipulación y facilitar el aprendizaje anexando talleres didácticos para los estudiantes
jueves, 5 de enero de 2012
Actividad Realizada a los alumnos de la Clase
INTRODUCCIÓN
Desde la imaginación, el individuo tiene
la capacidad de desarrollar y ordenar aquellas capacidades que le
permiten orientar una proyección al aporte con el cual se quiere
impactar en el proceso, se habla de la imaginación por que el ser humano
está en constante razonamiento de sus hechos, ya sea desde lo más
significante a lo más insignificante, a este proceso se le conoce como
el pensamiento reflexivo que le permite innovar desarrollando a partir
de la creación natural (el modelo de gran importancia) para el hecho de
mantener esa posición de crear estabilidad, comunicar resistencia en el
diseño y la simbología que trasmite el autor.
Hemos observado
que en la actualidad y la evolución ha impactado a la sociedad a través
de las esculturas, imágenes abstractas e ilustraciones que es debido
analizar el por que de la expresión visual y no textual, conociendo de
manera explícita que el lenguaje es la principal estructura natural, en
el ser humano debido a que comparte criticas y pensamientos a la
sociedad, ya que al observar la mezcla de colores y la construcción de
las formas permite interactuar con la percepción del espectador y
construir una concepción más objetiva, no haciendo omisión a lo textual,
la imaginación de la que tanto se menciona aporta esa gran
incertidumbre del conocimiento a partir de una incógnita dada por la
gran resistencia y conciencia que aporta cada una de la innovaciones ya
sea por el diseño, quien es aquel que persigue siempre la conclusión
para poder sostener aquel proceso de seguir investigando, aportando e
incluso preocupándose siempre el por qué actuar y razonar, es de aquí el
estudio para el cual se quiere realizar.
OBJETIVO GENERAL
*
Dar a conocer a partir de imágenes, videos, la descripción de objetos,
figuras geométricas, recopilando, procesando y transformando a partir
del diseño (ideas, bocetos) los diferentes componentes que hacen parte
de estructuras y así analizar como es percibido por los estudiantes y
es transformado gracias a su imaginación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
*
Generar expectativas, pensamientos creativos, que sirva para
interpretar ideas o representaciones que son parte de un proceso mental,
enfocados en estimular y sensibilizar al estudiante, para el estudio
del conocimiento en construcción.
* Desarrollar a partir
de la creatividad del estudiante sus sentimientos, emociones,
sensaciones arraigadas a la conducta humana, generando resultados que
involucran procesos cognitivos para el desarrollo de una materialidad.
ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON
* Proyección de imágenes abstractas para trabajar la percepción
* Proyección de un video para estimular y aportar ideas
* Participación de los estudiantes a partir de su reflexión
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La
propuesta que se llevara a cabo será proyectar imágenes mostrando la
diversidad de formas que se interesa por crear pensamientos,
sentimientos por medio de la percepción de cada individuo, esto
permitirá observar cual es la reacción de los alumnos al interactuar y
construir los puntos de vista ante la imagen, esta iniciativa parte de
la noción de llenar espacios vacios o como se llama técnicamente la ley
del cierre; ley de la semejanza y la de proximidad.
Las
imágenes que representan el art Noveau es para darles a conocer como la
naturaleza a influido en los artistas, pues ya desde tiempo atrás se ha
trabajado a un estilo más reconocido y moderno, este arte muestra como
la estructura se define como parte importante de los objetos cotidianos,
y como se pueden convertir sin pasar desapercibidas la naturalidad de
las cosas.
Se le harán preguntas acerca de las imágenes
que se que presentaran; para que la relación y la participación se
realizaran a medida que se esté dando la explicación.
La
finalidad de las imágenes es relacionar los que se ha trabajado
últimamente con el profesor, que se logren centrar en la posibilidad de
usar estos conocimientos a futuros proyectos no solo en el área de
tecnología sino también en las demás asignaturas.
CONCLUSIONES
*
Tener presente en nuestra investigación, las falencias o espacios
vacios mentalmente con respecto al tema que tienen los estudiantes y
analizarlos grupal e individualmente para guiarlos, sintetizando este
análisis y llevándolo a una propuesta posteriormente.
*
Observar el nivel de creatividad y como desde el desarrollo mental
identifican las imágenes, para identificar estas habilidades y poderlas
fortalecer con el proceso que queremos llevar con el grupo.
Actividad:
*
Los alumnos se motivaron desde la participación, dándose a conocer la
reflexión dada por su manera de percibir a partir de imágenes abstractas
desde su desarrollo mental.
* Se identifico la relación
entre un mensaje visual y la capacidad de desarrollo en los estudiantes
desde la manera de analizar y observar dichas formas para visualizar una
o varias siluetas y estructuras.
* En el estudiante se
reconoció el gusto hacia el movimiento artístico ofreciéndoles la
capacidad de libre expresión y la estimulación de ideas.
*
A través de una practica y de la participación para interactuar en los
conocimientos se genero una iniciativa hacia la investigación,
basándose en el conocimiento aportado.
Entrevista Profesor Eduardo Rodriguez
Entrevista a Eduardo Rodríguez
Profesor de Tecnología
Colegio Republica de Colombia
OBJETIVO GENERAL
* Conocer la perspectiva del profesor con respecto a la enseñanza de la tecnología a grados sextos; su desempeño personal, la didáctica y estrategias de aprendizaje para los alumnos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Conocer como el profesor aplica los conceptos de tecnología a los estudiantes del Colegio.
* Observar la metodología que el profesor realiza a los estudiantes para que ellos se motiven en la investigación y cree en ellos dudas para que puedan solucionarlas por otros medios (internet, libros, televisión, radio).
ACTIVIDADES
* Observación de Clase del Profesor.
* Entrevista al Profesor.
CONCLUSIONES
* La interacción de la tecnología con las otras materias curriculares que ven los alumnos tiene que ir de forma pareja con gran actividad de enlace una con la otra.
* La realización de materialidades o maquetas incentiva al estudiante a investigar sobre lo que está formando y el porqué de las estructuras o módulos que le dejan de trabajo.
* Se da a conocer ferias estudiantiles o proyecto que haces en el año para que los estudiantes expongan un día en especial, y se incentiven en una formación técnica y tecnológica.
lunes, 2 de enero de 2012
Analisis del comportamiento en el aula y Entrevista a los niños grado 6to.
ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE
OBJETIVOS
Objetivo General:
Identificar como es la relación de los estudiantes con la metodología utilizada por el profesor en el área de tecnología, mediante una encuesta realizada a todos los estudiantes del curso 601.
Objetivos Específicos:
> Reconocer como afecta a los estudiantes cada uno de los métodos utilizados en clase
> Analizar como es el comportamiento de los estudiantes frente a los diferentes factores que intervienen en su desarrollo.
Preguntas de apoyo:
* ¿Cuantos años tienes?
* ¿Dónde Vives? ( teniendo en cuenta que es un factor de motivación para el estudiante)
* ¿Has repetido algún grado?
* ¿Cual es o como es la relación con tu profesor? En esta pregunta fue necesario advertirles de que la entrevista, no pasara por manos del profesor para que traten de decir la verdad, también se generaron otras preguntas en torno a ella para encontrar una mejor respuesta como: ¿Como te parece el profesor? Bueno, malo, estricto… etc. O ¿Te gusta como dicta la clase?
* ¿ Que te gustaría ver en esta asignatura? Teniendo en cuenta que ya tienen bases y conceptos de tecnología, hicimos que los relacionaran con la vida cotidiana.
* ¿Qué han visto en este año en la clase? ¿te gusto?
* ¿Te gusta investigar lo visto en clase o investigar diversos conceptos de diseño o tecnología no aportados por el profesor ?
* ¿Para ti que es tecnología?
* ¿Qué otros escenarios utilizan para el desarrollo de la clase?
* ¿Qué proyectos, de investigación o exposición se realizan en el colegio?
* ¿Cómo participas en estas actividades, como expositor o solo como observador?
Contenido
El sentido de la clase
El ambiente en el salón de clases es vital para el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del estudiante (en el mismo PET XXI se habla de ello) y quien mas si no los estudiantes que son los directamente afectados que pueden hablar y señalar en que aspectos se sienten inconformes o cual es el problema de la interrupción de su aprendizaje debido a que son ellos los que reciben las clases, por eso, en grupo se llego a la conclusión de realizar una entrevista, que se les ofreciera pasividad para responder cualquier tipo de preguntas.
Para empezar se les pregunto la edad, porque es importante si los estudiantes se encuentran nivelados desde sus conocimientos, se hizo una investigación anterior que demostró las capacidades de desarrollo a través de la clasificación de ciclos trabajando con niños de 10 a 12 años, también es relevante que en los colegios distritales de Colombia ( en su mayoría) tienen niños habitualmente mayores con respecto a los otros niños y que esta edad no corresponde al ciclo estipulado, es decir que tiene conductas distintas a los demás y puede ser un causante de incidentes durante la clase en diferentes instantes. El resultado fue aproximadamente un 87% acertado ya que 9 de los 11 niños se encuentra en el limite de edad de este ciclo, los otros dos niños son mayores de 12 años y con razón fueron seleccionados en el grupo que habíamos hecho, este porcentaje nos hace ver que el producto de esta investigación tiene que tener en cuenta factores de medida por ejemplo, o del modo de aprendizaje, en sentido que se pueda cubrir tanto a los niños nivelados como a los mayores.
La segunda pregunta va encaminada hacia los sectores en donde viven los niños, con el fin de analizar el entorno del cual afecta su capacidad de desarrollo cognitivo o psíquico, o factores tan simples como vías de transporte, el tiempo requerido para cumplir con horarios exigidos por el colegio, o la falta de atención de sus parientes; de los 11 niños entrevistados 7 ( 67%) viven cerca y el resto (33%) viven lejos de la institución.
¿Has repetido algún grado? Esta tercera pregunta tiene como objetivo reconocer la motivación y participación de los estudiantes vividas en el transcurrir del año debido a que implica en su proceso epistemológico, en consecuencia de los datos que se pudieron obtener y que por dichas razones fueron seleccionados al observar como interrumpían la clase, esta pregunta fue favorable ya que 100% contestaron que no habían perdido ningún año.
Con respecto a la cuarta pregunta se relaciono la didáctica de la clase como tal, se quiere estudiar la relación de los estudiantes con el profesor y todos los factores que esta con lleva, el 40% de los estudiantes se referían a él y a su clase como una metodología estable, sin embargo no se debe hacer omisión al temperamento del profesor lo que implicaba que las mismas clases fuesen aburridas, y el otro 60% decían que les gustaba el carácter fuerte debido al orden que se exige, “pero es muy chévere trabajar con el, es muy genial” , textualmente respondió una niña. En esta pregunta los niños se veían un poco rígidos, tensos y preocupados por lo que pudieran responder con respecto al profesor, sin embargo se les otorgo la comodidad para que los niños respondieran lo que sentían, y a grandes rasgos se concluye que la relación con el profesor es buena pero en diversas ocasiones el tema no se logra identificar y resulta muy aburrida, es preocupante porque la tecnología y en efecto el diseño suelen ser de gran interés para los niños y están en constante presencia para la vida cotidiana.
Para la quinta pregunta era muy común que los niños queden perdidos al tratar de responderla, debido a que va dirigida exclusivamente hacia el proyecto ya que es necesario asociar ciertas cosas de la asignatura con lo que a ellos les gusta o les gustaría ver, para que el resultado sea optimo para ellos y se motiven mas con la asignatura. Es por eso que se les aclaro o se les guio de manera tal que articularan lo que les interesa a lo que el profesor les a enseñado, como ejemplo a un niño le gusta el futbol y se le pidió que relacionara eso con lo que vieron y respondió que le gustaría saber cómo se hace un estadio de futbol, algo muy interesante que ayuda cada vez más en pensar en ellos en todos sentidos para la terminación de este proyecto.
La siguiente pregunta significa mucho para el proyecto y las conclusiones de esta tienen algo particular, el saber que llevan aprendido hasta ahora en la de clase tecnología puede ubicar el sentido de centrarse en cosas que ellos no hayan visto pero teniendo en cuenta las bases que tienen para que puedan
entender mejor los conceptos, además de hacer un análisis del trabajo del profesor como trabajaba ese énfasis en tecnología. Gran parte de los niños (por no decir todos) respondieron refiriéndose a las estructuras de los puentes, tema que es muy importante que los niños lo vean puesto que desarrollan muchas ideas; como es la percepción real de los objetos y la identificación de diferentes modelos estructurales, es decir que el profesor solo se enfoco en esto el semestre anterior y eso genero un gran problema en la concepción que tienen los niños respecto a la tecnología (que más adelante nos vamos a dar cuenta de la conclusión de otra pregunta). Entonces vieron estructuras y pasaron a ver las vistas de un isométrico y como dibujar un isométrico, temas muy importantes y básicos para el comienzo de la clase, y que para el proyecto es muy importante que estén nivelados en este tema para poder desarrollarlo mejor.
La siguiente pregunta fue muy influyente para la investigación ya que con ella nos dimos cuenta del primordial factor faltante durante el proceso de aprendizaje en este grupo y es el interés y la motivación con respecto al tema. A la pregunta de si tienen internet o en su defecto libros donde puedan investigar cosas sobre tecnología, el 90% de niños respondieron que sí, pero ninguno de ellos investiga sobre tecnología en esta herramientas, por curiosidad o por tareas instruido por el profesor, es decir que se limitan únicamente a ese espacio, el profesor no genera esa motivación para incentivarlos en la búsqueda de conocimientos, que se inician al involucrar el plan de estudio al conocimiento de la vida cotidiana, y este punto es uno de los más importante de esta investigación.
En la siguiente pregunta (como ya se había advertido) se encontró una falencia con respecto a la conceptualización de tecnología, es decir que los niños no saben que significa tecnología específicamente, el 37% de niños nos hablan de tecnología como --aparatos que tienen en su vida diaria como por ejemplo un celular o algo así—como textual mente argumento una niña en el proceso y el 63% de los niños hablan de --tecnología como todo lo que hay alrededor como estructuras, los puentes etc.—es decir que los niños tienen la concepción de la tecnología igual a arquitectura algo que es muy preocupante, puesto que es lo primero que debería saber un niño concretamente en esta materia, claro esta que la arquitectura y la forma en que lo desempeño el profesor es muy importante, pero antes de realizar esta actividad se debió hacer una introducción sobre la tecnología en razón a que es muy probable que se generen dudas o confusiones respecto al tema. Por eso es importante que desde este nuevo proyecto, hablemos de tecnología, desde un principio, por lo que es y por lo que significa para la sociedad tema que se pierde en el horizonte por la grandeza y todos sus ingredientes que tiene la asignatura.
La novena pregunta, ayuda a comprender la importancia del cambio de los escenarios para profundizar ciertos temas, ya que los estudiantes se aburren demasiado en el espacio donde realizan las actividades todos los días (un espacio cerrado y muy pálido). A la pregunta de si el profesor utilizaba otros escenarios para la clase, el 100% de los estudiantes respondió que no, que siempre era ahí, donde se daban las clases, y al principio el grupo de este proyecto lanzo una hipótesis que tal vez la escases venía del colegio para lograr subministrarle un espacio al profesor, pero investigando más a fondo se encontró que era el profesor quien no tenía la iniciativa de trabajar de otra forma a la que siempre ha trabajado. Los niños también dicen que solo una vez les mostro un video y que el resto fue tradicional a lo que venía haciendo, para el proyecto fue muy importante esta pregunta, debido a que se debió tener en cuenta la flexibilidad que aportaba el espacio de trabajos y los estilos de aprendizaje.
Con respecto a las últimas dos preguntas van más dirigidas a nivel institucional, respecto a la asignatura se concluyo que no había cierto interés por el nivel de atención por desarrollar los conocimientos aportados por dicha asignatura, por que los niños no hacen exposiciones, ni proyectos a realizar, únicamente en otra asignatura y en cursos diferentes al trabajo donde se observan los procesos
tecnológicos, falencia que ha adquirido por el interés de los estudiantes en el procedimientos de las demás asignaturas.
Esta entrevista fue realizada para entender y comprender la posición de los alumnos con respecto a la asignatura y fue a provechoso para el grupo y para el proyecto formando énfasis en la falta de interés y de motivación por parte de los estudiantes, así que este estudio contribuyo a la materialidad para retirar estas falencias y hacer que por otro lado se entienda correctamente lo que es y significa la tecnología para la sociedad.
Conclusiones.
* El problema más grave que se encontró con esta actividad es la falta de interés y motivación que tienen los niños hacia el tema ya que les aburre estar en la clase por la forma repetitiva y tradicionalista en la que se expresa el profesor. Por eso para el proyecto es un carácter necesario e importante, despertar este interés y esta motivación a los estudiantes con respecto al tema.
* Los estudiantes no tienen una idea clara del concepto de tecnología, factor importante para desarrollar en la finalización del proyectó.
* Es importante cambiar la forma en la que está estructurada la clase, es decir la interacción del profesor con los alumnos y de los alumnos con los objetos que se manipulan, para generar interés y motivación con respecto a esta clase.
Observar el comportamiento de los alumnos
Objetivo General:
Observar el comportamiento de los alumnos y el profesor en el aula
Objetivos Específicos:
* Identificar la interacción del profesor con los alumnos.
* Analizar la metodología en el salón de clases.
* Reconocer cual es la motivación que se efectúan en los estudiantes.
Actividades que se realizaron:
* Presentación del grupo
* Observación y análisis del profesor y lso estudiantes
* Encuesta a los estudiantes.
Observaciones de la visita:
Al iniciar la clase observamos como el profesor motivaba a los estudiantes al compartir su metodología a través de la construcción de isométricos y el manejo y reconocimientos de colores y formas, asignándoles sus respectivas vistas, sin embargo algunos se desvían del tema, debido a que se presentan falencias en cada estudiante, motivo por el cual hay falta de atención y del proceso constante que exige el profesor.
Preguntas
1. ¿Cuántos años tiene?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Ha repetido algún grado?
4. ¿Cómo es su relación con el profesor del área de tecnología?
5. ¿Le gusta como enseña el profesor?
6. ¿Le gusta el tema que enseña el profesor de tecnología?
7. ¿Qué tema le gustaría ver en clase?
8. ¿Para usted qué es tecnología?
9. ¿Le gusta investigar por otros medios? ¿Cuáles?
10. ¿Que otros lugares a parte del salón de clases, se utilizan para la realización de la clase de tecnología?
Tabulación
1. ¿Cuántos años tiene?
* 11=15
* 12=9
* 13=3
* 14=1
2. ¿Dónde vive? (Localidad)
* Engátiva (21)
* Fontibón (2)
* Suba (3)
* Kennedy (2)
3. ¿Ha repetido algún grado?
* SI=6
* NO=22
4. ¿Cómo es su relación con el profesor del área de tecnología?
* Muy buena=7
* Buena=18
* Regular=3
5. ¿Le gusta como enseña el profesor?
* SI=27
* NO=0
* REGULAR=1
6. ¿Le gusta el tema que enseña el profesor de tecnología?
* SI=27
* NO=0
* REGULAR=1
7. ¿Qué tema le gustaría ver en clase?
* Computación=3
* Maquetas=4
* Estructuras=6
* Isométricos=10
* Películas=5
8. ¿Para usted qué es tecnología?
* Cómo hacer objetos (Construcción)=3
* Computadores=3
* Conocimiento y saberes=6
* Estructuras=6
* Avances en el mundo=6
NS/NR=4
9. ¿Le gusta investigar por otros medios los temas vistos en clase?
* SI=19
* NO=6
NS/NR=3
10. ¿Que otros lugares a parte del salón de clases, se utilizan para la realización de la clase de tecnología?
* Sala de computo=8
* Patio=4
* Laboratorios=4
* Ninguno=3
NS/NR=8
CONCLUSIONES
La encuesta aplicada a los 28 niños del grado 601 del Colegio República de Colombia, no nos muestra en detalle lo que los niños piensan abiertamente de varias de las preguntas realizadas y muchas de ellas tampoco no son respondidas por las interrupciones que se presentaron durante su realización. Lo que podemos concluir es lo siguiente:
* De las preguntas 1 a la 3 que la mayoría de los niños tienen semejanzas en cuanto a la edad y a el lugar donde viven, que favorece el acceso a la educación.
* En las preguntas de la 4 a la 7, se puede conocer como los niños interactúan con el profesor y se sienten cómodos y satisfechos con la metodología que utiliza él para la realización de su clase; también se observa como la mayoría está interesado en profundizar los temas que se ven en el programa académico y en lo práctico, les gusta interactuar mas con materiales y objetos que les faciliten el entendimiento de los temas.
* De la pregunta 8 podemos observar como varios de los niños ven la tecnología como algo material, mientras otros lo ven como avances y conocimiento; lo que nos permite brindarles a los niños conocimiento acerca de tecnología para que no caigan en un concepto equivocado.
* Los estudiantes en la pregunta 9 mostraron interés por profundizar más acerca de los temas vistos en clase, aunque varios de ellos no les interesaba conocer y profundizar ningún tema visto en la clase de tecnología.
* La pregunta 10 nos muestra como se utilizan otros sitios que facilitan el entendimiento de los temas que se ven en clase.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Identificar como es la relación de los estudiantes con la metodología utilizada por el profesor en el área de tecnología, mediante una encuesta realizada a todos los estudiantes del curso 601.
Objetivos Específicos:
> Reconocer como afecta a los estudiantes cada uno de los métodos utilizados en clase
> Analizar como es el comportamiento de los estudiantes frente a los diferentes factores que intervienen en su desarrollo.
Preguntas de apoyo:
* ¿Cuantos años tienes?
* ¿Dónde Vives? ( teniendo en cuenta que es un factor de motivación para el estudiante)
* ¿Has repetido algún grado?
* ¿Cual es o como es la relación con tu profesor? En esta pregunta fue necesario advertirles de que la entrevista, no pasara por manos del profesor para que traten de decir la verdad, también se generaron otras preguntas en torno a ella para encontrar una mejor respuesta como: ¿Como te parece el profesor? Bueno, malo, estricto… etc. O ¿Te gusta como dicta la clase?
* ¿ Que te gustaría ver en esta asignatura? Teniendo en cuenta que ya tienen bases y conceptos de tecnología, hicimos que los relacionaran con la vida cotidiana.
* ¿Qué han visto en este año en la clase? ¿te gusto?
* ¿Te gusta investigar lo visto en clase o investigar diversos conceptos de diseño o tecnología no aportados por el profesor ?
* ¿Para ti que es tecnología?
* ¿Qué otros escenarios utilizan para el desarrollo de la clase?
* ¿Qué proyectos, de investigación o exposición se realizan en el colegio?
* ¿Cómo participas en estas actividades, como expositor o solo como observador?
Contenido
El sentido de la clase
El ambiente en el salón de clases es vital para el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del estudiante (en el mismo PET XXI se habla de ello) y quien mas si no los estudiantes que son los directamente afectados que pueden hablar y señalar en que aspectos se sienten inconformes o cual es el problema de la interrupción de su aprendizaje debido a que son ellos los que reciben las clases, por eso, en grupo se llego a la conclusión de realizar una entrevista, que se les ofreciera pasividad para responder cualquier tipo de preguntas.
Para empezar se les pregunto la edad, porque es importante si los estudiantes se encuentran nivelados desde sus conocimientos, se hizo una investigación anterior que demostró las capacidades de desarrollo a través de la clasificación de ciclos trabajando con niños de 10 a 12 años, también es relevante que en los colegios distritales de Colombia ( en su mayoría) tienen niños habitualmente mayores con respecto a los otros niños y que esta edad no corresponde al ciclo estipulado, es decir que tiene conductas distintas a los demás y puede ser un causante de incidentes durante la clase en diferentes instantes. El resultado fue aproximadamente un 87% acertado ya que 9 de los 11 niños se encuentra en el limite de edad de este ciclo, los otros dos niños son mayores de 12 años y con razón fueron seleccionados en el grupo que habíamos hecho, este porcentaje nos hace ver que el producto de esta investigación tiene que tener en cuenta factores de medida por ejemplo, o del modo de aprendizaje, en sentido que se pueda cubrir tanto a los niños nivelados como a los mayores.
La segunda pregunta va encaminada hacia los sectores en donde viven los niños, con el fin de analizar el entorno del cual afecta su capacidad de desarrollo cognitivo o psíquico, o factores tan simples como vías de transporte, el tiempo requerido para cumplir con horarios exigidos por el colegio, o la falta de atención de sus parientes; de los 11 niños entrevistados 7 ( 67%) viven cerca y el resto (33%) viven lejos de la institución.
¿Has repetido algún grado? Esta tercera pregunta tiene como objetivo reconocer la motivación y participación de los estudiantes vividas en el transcurrir del año debido a que implica en su proceso epistemológico, en consecuencia de los datos que se pudieron obtener y que por dichas razones fueron seleccionados al observar como interrumpían la clase, esta pregunta fue favorable ya que 100% contestaron que no habían perdido ningún año.
Con respecto a la cuarta pregunta se relaciono la didáctica de la clase como tal, se quiere estudiar la relación de los estudiantes con el profesor y todos los factores que esta con lleva, el 40% de los estudiantes se referían a él y a su clase como una metodología estable, sin embargo no se debe hacer omisión al temperamento del profesor lo que implicaba que las mismas clases fuesen aburridas, y el otro 60% decían que les gustaba el carácter fuerte debido al orden que se exige, “pero es muy chévere trabajar con el, es muy genial” , textualmente respondió una niña. En esta pregunta los niños se veían un poco rígidos, tensos y preocupados por lo que pudieran responder con respecto al profesor, sin embargo se les otorgo la comodidad para que los niños respondieran lo que sentían, y a grandes rasgos se concluye que la relación con el profesor es buena pero en diversas ocasiones el tema no se logra identificar y resulta muy aburrida, es preocupante porque la tecnología y en efecto el diseño suelen ser de gran interés para los niños y están en constante presencia para la vida cotidiana.
Para la quinta pregunta era muy común que los niños queden perdidos al tratar de responderla, debido a que va dirigida exclusivamente hacia el proyecto ya que es necesario asociar ciertas cosas de la asignatura con lo que a ellos les gusta o les gustaría ver, para que el resultado sea optimo para ellos y se motiven mas con la asignatura. Es por eso que se les aclaro o se les guio de manera tal que articularan lo que les interesa a lo que el profesor les a enseñado, como ejemplo a un niño le gusta el futbol y se le pidió que relacionara eso con lo que vieron y respondió que le gustaría saber cómo se hace un estadio de futbol, algo muy interesante que ayuda cada vez más en pensar en ellos en todos sentidos para la terminación de este proyecto.
La siguiente pregunta significa mucho para el proyecto y las conclusiones de esta tienen algo particular, el saber que llevan aprendido hasta ahora en la de clase tecnología puede ubicar el sentido de centrarse en cosas que ellos no hayan visto pero teniendo en cuenta las bases que tienen para que puedan
entender mejor los conceptos, además de hacer un análisis del trabajo del profesor como trabajaba ese énfasis en tecnología. Gran parte de los niños (por no decir todos) respondieron refiriéndose a las estructuras de los puentes, tema que es muy importante que los niños lo vean puesto que desarrollan muchas ideas; como es la percepción real de los objetos y la identificación de diferentes modelos estructurales, es decir que el profesor solo se enfoco en esto el semestre anterior y eso genero un gran problema en la concepción que tienen los niños respecto a la tecnología (que más adelante nos vamos a dar cuenta de la conclusión de otra pregunta). Entonces vieron estructuras y pasaron a ver las vistas de un isométrico y como dibujar un isométrico, temas muy importantes y básicos para el comienzo de la clase, y que para el proyecto es muy importante que estén nivelados en este tema para poder desarrollarlo mejor.
La siguiente pregunta fue muy influyente para la investigación ya que con ella nos dimos cuenta del primordial factor faltante durante el proceso de aprendizaje en este grupo y es el interés y la motivación con respecto al tema. A la pregunta de si tienen internet o en su defecto libros donde puedan investigar cosas sobre tecnología, el 90% de niños respondieron que sí, pero ninguno de ellos investiga sobre tecnología en esta herramientas, por curiosidad o por tareas instruido por el profesor, es decir que se limitan únicamente a ese espacio, el profesor no genera esa motivación para incentivarlos en la búsqueda de conocimientos, que se inician al involucrar el plan de estudio al conocimiento de la vida cotidiana, y este punto es uno de los más importante de esta investigación.
En la siguiente pregunta (como ya se había advertido) se encontró una falencia con respecto a la conceptualización de tecnología, es decir que los niños no saben que significa tecnología específicamente, el 37% de niños nos hablan de tecnología como --aparatos que tienen en su vida diaria como por ejemplo un celular o algo así—como textual mente argumento una niña en el proceso y el 63% de los niños hablan de --tecnología como todo lo que hay alrededor como estructuras, los puentes etc.—es decir que los niños tienen la concepción de la tecnología igual a arquitectura algo que es muy preocupante, puesto que es lo primero que debería saber un niño concretamente en esta materia, claro esta que la arquitectura y la forma en que lo desempeño el profesor es muy importante, pero antes de realizar esta actividad se debió hacer una introducción sobre la tecnología en razón a que es muy probable que se generen dudas o confusiones respecto al tema. Por eso es importante que desde este nuevo proyecto, hablemos de tecnología, desde un principio, por lo que es y por lo que significa para la sociedad tema que se pierde en el horizonte por la grandeza y todos sus ingredientes que tiene la asignatura.
La novena pregunta, ayuda a comprender la importancia del cambio de los escenarios para profundizar ciertos temas, ya que los estudiantes se aburren demasiado en el espacio donde realizan las actividades todos los días (un espacio cerrado y muy pálido). A la pregunta de si el profesor utilizaba otros escenarios para la clase, el 100% de los estudiantes respondió que no, que siempre era ahí, donde se daban las clases, y al principio el grupo de este proyecto lanzo una hipótesis que tal vez la escases venía del colegio para lograr subministrarle un espacio al profesor, pero investigando más a fondo se encontró que era el profesor quien no tenía la iniciativa de trabajar de otra forma a la que siempre ha trabajado. Los niños también dicen que solo una vez les mostro un video y que el resto fue tradicional a lo que venía haciendo, para el proyecto fue muy importante esta pregunta, debido a que se debió tener en cuenta la flexibilidad que aportaba el espacio de trabajos y los estilos de aprendizaje.
Con respecto a las últimas dos preguntas van más dirigidas a nivel institucional, respecto a la asignatura se concluyo que no había cierto interés por el nivel de atención por desarrollar los conocimientos aportados por dicha asignatura, por que los niños no hacen exposiciones, ni proyectos a realizar, únicamente en otra asignatura y en cursos diferentes al trabajo donde se observan los procesos
tecnológicos, falencia que ha adquirido por el interés de los estudiantes en el procedimientos de las demás asignaturas.
Esta entrevista fue realizada para entender y comprender la posición de los alumnos con respecto a la asignatura y fue a provechoso para el grupo y para el proyecto formando énfasis en la falta de interés y de motivación por parte de los estudiantes, así que este estudio contribuyo a la materialidad para retirar estas falencias y hacer que por otro lado se entienda correctamente lo que es y significa la tecnología para la sociedad.
Conclusiones.
* El problema más grave que se encontró con esta actividad es la falta de interés y motivación que tienen los niños hacia el tema ya que les aburre estar en la clase por la forma repetitiva y tradicionalista en la que se expresa el profesor. Por eso para el proyecto es un carácter necesario e importante, despertar este interés y esta motivación a los estudiantes con respecto al tema.
* Los estudiantes no tienen una idea clara del concepto de tecnología, factor importante para desarrollar en la finalización del proyectó.
* Es importante cambiar la forma en la que está estructurada la clase, es decir la interacción del profesor con los alumnos y de los alumnos con los objetos que se manipulan, para generar interés y motivación con respecto a esta clase.
Observar el comportamiento de los alumnos
Objetivo General:
Observar el comportamiento de los alumnos y el profesor en el aula
Objetivos Específicos:
* Identificar la interacción del profesor con los alumnos.
* Analizar la metodología en el salón de clases.
* Reconocer cual es la motivación que se efectúan en los estudiantes.
Actividades que se realizaron:
* Presentación del grupo
* Observación y análisis del profesor y lso estudiantes
* Encuesta a los estudiantes.
Observaciones de la visita:
Al iniciar la clase observamos como el profesor motivaba a los estudiantes al compartir su metodología a través de la construcción de isométricos y el manejo y reconocimientos de colores y formas, asignándoles sus respectivas vistas, sin embargo algunos se desvían del tema, debido a que se presentan falencias en cada estudiante, motivo por el cual hay falta de atención y del proceso constante que exige el profesor.
Preguntas
1. ¿Cuántos años tiene?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Ha repetido algún grado?
4. ¿Cómo es su relación con el profesor del área de tecnología?
5. ¿Le gusta como enseña el profesor?
6. ¿Le gusta el tema que enseña el profesor de tecnología?
7. ¿Qué tema le gustaría ver en clase?
8. ¿Para usted qué es tecnología?
9. ¿Le gusta investigar por otros medios? ¿Cuáles?
10. ¿Que otros lugares a parte del salón de clases, se utilizan para la realización de la clase de tecnología?
Tabulación
1. ¿Cuántos años tiene?
* 11=15
* 12=9
* 13=3
* 14=1
2. ¿Dónde vive? (Localidad)
* Engátiva (21)
* Fontibón (2)
* Suba (3)
* Kennedy (2)
3. ¿Ha repetido algún grado?
* SI=6
* NO=22
4. ¿Cómo es su relación con el profesor del área de tecnología?
* Muy buena=7
* Buena=18
* Regular=3
5. ¿Le gusta como enseña el profesor?
* SI=27
* NO=0
* REGULAR=1
6. ¿Le gusta el tema que enseña el profesor de tecnología?
* SI=27
* NO=0
* REGULAR=1
7. ¿Qué tema le gustaría ver en clase?
* Computación=3
* Maquetas=4
* Estructuras=6
* Isométricos=10
* Películas=5
8. ¿Para usted qué es tecnología?
* Cómo hacer objetos (Construcción)=3
* Computadores=3
* Conocimiento y saberes=6
* Estructuras=6
* Avances en el mundo=6
NS/NR=4
9. ¿Le gusta investigar por otros medios los temas vistos en clase?
* SI=19
* NO=6
NS/NR=3
10. ¿Que otros lugares a parte del salón de clases, se utilizan para la realización de la clase de tecnología?
* Sala de computo=8
* Patio=4
* Laboratorios=4
* Ninguno=3
NS/NR=8
CONCLUSIONES
La encuesta aplicada a los 28 niños del grado 601 del Colegio República de Colombia, no nos muestra en detalle lo que los niños piensan abiertamente de varias de las preguntas realizadas y muchas de ellas tampoco no son respondidas por las interrupciones que se presentaron durante su realización. Lo que podemos concluir es lo siguiente:
* De las preguntas 1 a la 3 que la mayoría de los niños tienen semejanzas en cuanto a la edad y a el lugar donde viven, que favorece el acceso a la educación.
* En las preguntas de la 4 a la 7, se puede conocer como los niños interactúan con el profesor y se sienten cómodos y satisfechos con la metodología que utiliza él para la realización de su clase; también se observa como la mayoría está interesado en profundizar los temas que se ven en el programa académico y en lo práctico, les gusta interactuar mas con materiales y objetos que les faciliten el entendimiento de los temas.
* De la pregunta 8 podemos observar como varios de los niños ven la tecnología como algo material, mientras otros lo ven como avances y conocimiento; lo que nos permite brindarles a los niños conocimiento acerca de tecnología para que no caigan en un concepto equivocado.
* Los estudiantes en la pregunta 9 mostraron interés por profundizar más acerca de los temas vistos en clase, aunque varios de ellos no les interesaba conocer y profundizar ningún tema visto en la clase de tecnología.
* La pregunta 10 nos muestra como se utilizan otros sitios que facilitan el entendimiento de los temas que se ven en clase.
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